在一项为期两年的研究中，可以帮助指导教育工作者发展大流行后的新常态，密歇根大学的学生小组进行视频演示比传统的现场演示小组更具创造力和冒险精神。

UM化学工程副教授Fei Wen说：“鉴于基于项目的学习的重要性，我们的研究提供了一种将虚拟局限性转化为优势的方法。“我们可以增强学生的体验和学习成果。”

Wen和同事说，即使在控制之后，高等教育以及整个社会都希望在面对面活动和远程活动之间取得平衡。尽管许多人可能认为动手学习最好是亲自完成，但该研究提出了另一种观点。

该团队于2017年开始进行研究，当时还没有人知道的到来，目的是研究不同形式如何改善参与式学习成果。他们将学生分为传热和传热化学工程班，分为两个队列：一个是向高中生做面对面的演讲，并附有海报和演示。而其他制作的视频则在网上发布。248名参加活动的学生自我报告了他们的方法实现创造力，冒险，团队合作，自信，沟通和社会责任的程度。

温家宝说：“事实证明这是非常及时的。” “我们这样做是在没有意识到世界将转向虚拟的情况下。”

起初，学生们对视频格式有些怀疑。但是这项研究显示了它的潜力。首先，它开启了学生团队可以展示的更大范围的实验-它们不再局限于几分钟之内就能完成的实验。延时方法可以显示需要数小时或数天的实验。

在面对面的演示中，学生必须在第一时间获得正确的演示。相反，在实验正常进行之前，可以重新录制视频，使学生能够幻想出更困难的概念。

此外，视频格式鼓励更多的叙事方法。“说话的头”方法可能最类似于常规演示，但学生还表演了短剧以解释概念，在演示中添加了背景音乐，或将整个演示变成了一首歌。他们还使用了多个位置，特殊效果和动画。

“在项目实施前后，学生对感知的改变令我们感到非常惊讶，”博士学位的安德鲁·扎克(Andrew Zak)说。化学工程专业的学生和“化学教育杂志”上的研究第一作者。“进入该项目时，大多数学生认为面对面的陈述会对六个学习成果中的四个产生更大的影响，但是完成该项目后，面对面的形式只会对社会责任产生更积极的影响。”

社会责任意味着了解他们为工程师的共同利益而行事的义务。与分配给面对面演示的学生不同，该视频队列并未与高中生互动。他们的演示文稿在网络上供任何人访问。温认为，这是社会影响等级较低的原因。

她对如何解决这个问题有想法，例如安排与高中班级的视频通话。但是，她也认识到障碍，例如低收入学校中获取技术的机会减少。她打算进一步探索这一领域。